INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
Docente: Gabriela Richieri
Integrantes del grupo: Fabiana Carro, Fátima
Delgado, Daniel Ayres, Tonny Bettanin, Facundo Delgado.
1°B INET 2016
jueves, 27 de octubre de 2016
Presentación creada en EMAZE para Investigación en Didáctica
jueves, 22 de septiembre de 2016
Diversidad e Inclusión Sexual
Compartimos un video sobre Inclusión en escuelas y colegios de Argentina, en esta oportunidad se trata un tema sumamente delicado y sensible, la sexualidad. Estamos muy cerca de Buenos Aires y su sociedad es muy parecidad a la nuestra, hasta el léxico de su lengua oral es muy similar.
A pesar de ser de corta duración, tiene unos conceptos muy positivos sobre inclusión, apoyamos completamente la gestión y desde Uruguay trabajamos de la misma manera.
A pesar de ser de corta duración, tiene unos conceptos muy positivos sobre inclusión, apoyamos completamente la gestión y desde Uruguay trabajamos de la misma manera.
viernes, 19 de agosto de 2016
CÓMO LOGRAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Según los autores Gerardo Echeita y Mel Ainscow hay 4 elementos a destacar.
Los 4 elementos:
La educación inclusiva es un proceso, no es un
hecho puntual, sino una construcción y una búsqueda constante.
La
inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los
estudiantes. La presencia se refiere al lugar del instituto y con qué nivel de
fiabilidad y puntualidad asisten a clases los alumnos. El
lugar es importante pero
de manera interdependiente de la participación y al éxito.
En tercer
lugar la inclusión precisa la identificación de las barreras para poder
eliminarlas, ya que estas vulneran el efectivo ejercicio de los Derechos
en una educación inclusiva.
Por último, la inclusión
pone énfasis en los alumnos que podrían estar en riesgo de
marginalización exclusión o fracaso escolar, sin apartarlos de los demás, incorporándolos, asegurando su
participación su presencia y su éxito dentro del sistema educativo.
Referencia:
"La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción
para el desarrollo de una revolución pendiente".
Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid (España).
Mel Ainscow. Universidad de Mánchester (Reino Unido).
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf
INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN Y SIEMPRE
La educación inclusiva se concibe como el proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias con el objetivo de reducir la exclusión.
Esto no quiere decir que para conseguir la inclusión se generen lugares nuevos y exclusivos para personas con capacidades diferentes sino que Integra a esta personas a los lugares que ya están y a donde todos podamos acceder, pero no solo acceder, sino ser parte y no estar aparte separados.
ESTUDIANTES SIRIOS EN URUGUAY
En el marco de un proyecto de estudio sobre inclusión educativa,visitamos el liceo numero 71, al que concurre Marwa Alkaseem, joven de 18 años
perteneciente a una de las familias Sirias que se exiliaron a Uruguay hace dos
años.
Este hermoso instituto cuenta
en su infraestructura con un teatro de amplia capacidad, espacio que no poseen
todas las instituciones educativas. Al momento de ingresar, nos encontramos con
que en el mismo, se realizaba una jornada de coro, encuentro en el que estaban
incluídos alumnos de otros liceos.
Al llegar a la institución fuimos
recibidos por la directora Beatriz Guigou, quien nos explicó sobre la situación
de Marwa Alkaseem en Siria, país que se encuentra en conflicto bélico desde
2011, y del cual la familia procuraba escapar. Una vez en Uruguay, Marwa
concurrió en período de integración por un año al liceo Nº54, y fue asignada a
tercer año de ciclo básico. Para este año, se le adjudicó el liceo Nº71, en el
que se encuentra cursando primer año de bachillerato. Gracias a la gentileza de
algunas de sus docentes, pudimos conocer cómo es el proceso de inclusión de la
joven en el instituto. Dialogamos con las profesoras de Literatura, Física e
Inglés de la alumna siria.
Uno de los principales problemas con los
que se encontraron los profesores/as fue la barrera del idioma. Principalmente
en materias como física, donde se utiliza un lenguaje más bien técnico, la profesora
fue probando algunas estrategias para que Marwa entendiera los conceptos a
través de imágenes, y utilizó también, herramientas como el traductor de
Google. En el caso de Inglés, la profesora nos comentó que se le corrige de
forma diferenciada, la adecuación curricular es subjetiva y depende de cada
alumno, en el caso de Marwa se le indican tareas distintas en algunas materias
y otras veces las pruebas las realiza con ayuda docente. Debido a la cultura y
costumbres de la familia a la que pertenece Marwa, podemos saber que le es
imposible concurrir a las tutorías, esto impide que pueda ampliar conocimientos
y aprovechar ese tiempo para profundizar conceptos y aprender el idioma. La
joven tiene 11 hermanos y realiza tareas del hogar. Si bien maneja bastante
bien el idioma y entiende, le es difícil poder transmitir conceptos. Con
respecto a sus compañeros, Marwa tiene una relación más distante con sus
compañeros varones.
Una forma que la docente de inglés
encuentra adecuada para poder trabajar, es hacerle pruebas de primer y segundo
año, a las que la alumna responde de forma positiva. Con respecto a literatura,
los contenidos a trabajar son a veces modificados por la manera en la que
responde la niña, por ejemplo, al emocionarse con poema sobre El Corán. Aquí
observamos como las profesoras intentan buscar diferentes alternativas y
mecanismos para que la alumna no se vea afectada y a la vez pueda trabajar lo
mejor posible.
Sobre Marwa..
Tuvimos la posibilidad de conversar con
ella directamente y en un breve diálogo, nos contó cómo se siente con respecto
a la institución, y cómo se maneja fuera de la misma.
Marwa tiene una familia grande, todos sus
hermanos con excepción del más grande (24) estudian. La joven asiste a clases,
le gustan todas las materias que cursa, se siente bien con respecto a sus
compañeros y el trato de los mismos. Dice haber sido bien recibida en la
institución, y a pesar de manejarse relativamente bien con el idioma, en cuanto
a su entendimiento, nos contó que hay algunas palabras que le ofrecen
dificultad a la hora de traducirlas, y por ende, le cuesta mucho trabajo llegar
a comprenderlas. Como anécdota, destaca las risas de sus compañeros al
pronunciar mal algunas palabras. Con respecto a su relación con los varones,
manifestó que no la dejan tener novio y que en Siria también tenía compañeros
varones. Los trabajos grupales que realiza fuera de la institución los lleva a
cabo con amigas del liceo que van a su casa a realizar las tareas. A la joven
le gustaría estudiar medicina una vez finalizados sus estudios secundarios.
¡GRACIAS MARWA, BEATRIZ Y LICEO 71 POR RECIBIRNOS!
Foto tomada de: https://www.facebook.com/Liceo-71-Oficial-821764241283055/?fref=ts¡GRACIAS MARWA, BEATRIZ Y LICEO 71 POR RECIBIRNOS!
INFORMÁTICA: HERRAMIENTA INCLUSIVA PARA LA EDUCACIÓN
Programas informáticos
Existen actualmente en el mercado muchos programas informáticos didácticos y juegos interactivos para el ordenador. El alumnado comienza a aprender a utilizar estos programas desde los primeros cursos de primaria e, incluso, antes.
Actualmente, en la legislación vigente en España, la iniciación a la informática se contempla desde el currículo escolar de Educación Infantil, que es cuando el alumnado inicia sus primeros contactos con el ordenador.
Sin embargo, esto se hace difícil para los alumnos con ceguera o discapacidad visual grave porque los programas que existen en el mercado no suelen ser accesibles. Suelen ser muy visuales, trabajan con la información visual de la pantalla y utilizan el ratón, principalmente, como medio de comunicación con el usuario. Por ejemplo, una niña con ceguera no puede ver el cursor del ratón, ni conoce, aún, dónde están las letras en el teclado, por lo que no puede tener acceso a estos programas.
En la ONCE, conscientes de la necesidad de que desde edades tempranas el alumnado con discapacidad visual también tenga acceso al ordenador y trabaje con él, está diseñando materiales accesibles. Así, se han elaborado varios programas dirigidos a los más pequeños, y juegos multimedia de ordenador para poder acceder al ordenador, con programas accesibles.
El objetivo final es que cuando los alumnos y las alumnas terminen la educación secundaria manejen en su totalidad todas las posibilidades que le pueda ofrecer la tiflotecnología.
Es importante elaborar materiales que puedan ser utilizados por todos los niños y niñas, con discapacidad visual o sin ella. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Para que un juego o programa de ordenador sea accesible a los niños y niñas con ceguera total tiene que responder a sus necesidades, es decir, tiene que permitirles interactuar con el ordenador a través del teclado y además, el juego o programa multimedia tiene que facilitarles la información a través de sonidos, que complementen la información visual de la pantalla, con voces naturales y expresivas, música y efectos sonoros constantes lo que le posibilita saber lo que está ocurriendo en cada momento y poder interactuar de forma fácil y divertida con el teclado del ordenador, y no sólo con el ratón, como exigen la mayoría de los juegos existentes.
Además, en este tipo de programas educativos dirigidos a todo el alumnado, pero accesibles también a los alumnos y alumnas con discapacidad visual, la parte visual del programa, es decir, las ilustraciones, animaciones y dibujos también están especialmente diseñados para que puedan ser vistos y comprendidos por aquellos niños y niñas con discapacidad visual que conservan algún resto visual. Por tanto, los dibujos, su colorido, contrastes visuales muy marcados y el movimiento de los elementos, deben estar diseñados de tal forma que puedan ser seguidos por todo el alumnado, independientemente de su capacidad visual.
A la vez, estos programas deben resultar de interés para cualquier niño/a vidente, ya que es muy importante elaborar materiales que puedan ser utilizados por todos los niños y niñas, con discapacidad visual o sin ella, para que sean herramientas compartidas en el aula por todo el alumnado (materiales inclusivos). Por tanto, todos estos materiales multimedia deben reunir las condiciones necesarias para ser un elemento inclusivo en la escuela. Como ejemplo de lo anterior, contamos con algunas herramientas diseñadas específicamente para el alumnado con discapacidad visual y, por tanto, accesibles a esta población.
Juegos didácticos
- La pulga Leocadia (ONCE, Dirección de Educación, CIDAT y CODEFACTORY) Juego interactivo totalmente accesible a niños y niñas de 2 a 5 años, con ceguera total o discapacidad visual grave. Consta de un cuento y 30 juegos interactivos que tienen el objetivo principal de permitir un primer acercamiento al ordenador. Las actividades desarrollan conceptos básicos del currículo de educación infantil. Se puede elegir jugar en 5 idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego e inglés. Se puede descargar de forma gratuita desde página de educación de la Web de la ONCE.
- El árbol mágico de las palabras (ONCE, Dirección de Educación y NEOGRUP-MANAGEMENT) Juego interactivo totalmente accesible a niños y niñas de 4 a 6 años, con ceguera total o discapacidad visual grave. Consta de un cuento y 21 juegos interactivos donde, de forma lúdica y divertida, se trabajan aspectos básicos para la utilización del teclado y el ordenador. Los juegos están basados en el desarrollo de conceptos básicos del currículo del segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Se puede elegir trabajar en 5 idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego e inglés. La descarga es gratuita desde página de educación de la Web de la ONCE.
- El caracol Serafín (ONCE, Dirección de Educación y Empleo y Neogrup-Management) Juego interactivo totalmente accesible a niños y niñas a partir de 3 años de edad, con ceguera total o discapacidad visual. Consta de un cuento interactivo y 17 juegos de ordenador. El objetivo es proporcionar una herramienta inclusiva, accesible a todos, para trabajar aspectos básicos del teclado del ordenador, navegación por los menús y el desarrollo de conceptos básicos del currículo escolar. Se puede elegir entre 5 idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego e inglés y se descarga gratuitamente desde la página web de la ONCE (Servicios sociales/Educación/Recursos educativos).Recursos y juegos para Educación Infantil y Primaria. Fuente: http://educacion.once.es
- Cuentos Clásicos «Diviértete y aprende con…» (ONCE-CIDAT) A partir de 6 años, para niños y niñas con ceguera total y resto visual. Colección de 12 juegos, basados en cuentos clásicos: La Bella Durmiente, Blancanieves, Caperucita Roja, La Cenicienta, El Flautista de Hamelín, El Gato con Botas, Hansel y Gretel, La Liebre y la Tortuga, El Patito Feo, Pinocho, El Soldadito de Plomo y Los Tres Cerditos. El objetivo es aprender y consolidar conocimientos de una manera lúdica y divertida. Potencia las áreas de matemáticas, lenguaje y conocimiento del medio. Se puede jugar en castellano o inglés.
- Entrenamiento visual por ordenador (EVO) (ONCE). Para niños y niñas de 4 a 13 años, con algún resto visual, para el diagnóstico y entrenamiento visual estructurado por áreas perceptivas. Trabaja la estimulación visual básica, estrategias de exploración y búsqueda, reconocimiento de objetos, manipulaciones espaciales, etc.
- EFIVIS. Actividades y juegos para la estimulación de la Eficiencia Visual y Perceptiva. (ONCE) Herramienta para aprovechar las posibilidades de la informática en la estimulación de la eficiencia visual y perceptiva de niños y niñas con baja visión. Se trabajan todas aquellas tareas visuales que se relacionan con las funciones perceptivas de la visión (atención, seguimiento, coordinación óculo-manual, discriminación figura-fondo, etc.) El entrenamiento en estas tareas mejora el funcionamiento visual del alumnado, su eficiencia visual y perceptiva. El programa se adapta a las necesidades individuales y heterogeneidad de la persona con discapacidad visual, ya que es posible modificar el color de las figuras y del fondo, el tamaño, el ritmo de presentación de los estímulos, etc.
- El ahorcado Juego para PC hablado, sonobraille y ordenador bajo MS-DOS. Juego conversacional que consiste en acertar una palabra escogida al azar.
- Los Secretos de la Villa del Agua: Juego de aventura y acción que precisa el conocimiento del teclado. Se dan instrucciones escritas a su protagonista.
- Kilómetro 2000: Juego adaptado que consiste en un simulador de conducción en el que el usuario se orientará mediante el sonido (se recomienda utilizar auriculares). El jugador/a deberá dar la vuelta a mundo en coche superando los circuitos propuestos en el menor tiempo posible. Al arrancar el juego se presenta un menú para elegir el circuito que queremos.
- Aventuras en el tiempo (Español/Inglés): Juego interactivo para alumnado de secundaria (11-18 años). Se trabajan, de forma gradual, contenidos de Historia, Lenguaje, manejo del teclado del ordenador, etc. La historia se desarrolla en un escenario futurista. Para jugar se deberán ir cogiendo determinados objetos y aplicándolos según las necesidades.
- Invasión alienígena (Español/Inglés): Juego clásico que consiste en defender a una galaxia del ataque de alienígenas. Toda la acción se resuelve poniendo en práctica el usuario sus habilidades de orientación auditiva y atención.
- DATOS OBTENIDOS DE: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_10/m10_prog_juegos_didacticos.htm
INCLUSIÓN EDUCATIVA
#inclusión #inclusióneducativa #educación #educaciónenUruguay
Qué significa inclusión educativa?
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes. (ii)
La educación es un derecho, no un privilegio.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos. (iii)
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular (iv), con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. (v)
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. (vi)
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.
Datos obtenidos de la siguiente web:
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes. (ii)
La educación es un derecho, no un privilegio.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos. (iii)
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular (iv), con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. (v)
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. (vi)
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.
Datos obtenidos de la siguiente web:
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
jueves, 18 de agosto de 2016
Informática para discapacitados
Video que marca conceptos claves en donde la Informática se vuelve una herramienta de inclusión para discapacitados.
Video emotivo de Inclusión Educativa
Video muy emotivo sobre Inclusión Educativa, si todos juntos queremos se puede mejorar la sociedad impulsando una verdadera igualdad!
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