Presentación creada en EMAZE para Investigación en Didáctica

Presentación creada en https://app.emaze.com/, Trabajo de Investigación sobre Informática para la Inclusión de Educandos Sordos e Hipoacúsicos

 INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

Docente: Gabriela Richieri

Integrantes del grupo: Fabiana Carro, Fátima Delgado, Daniel Ayres, Tonny Bettanin, Facundo Delgado.

1°B INET 2016

Diversidad e Inclusión Sexual

Compartimos un video sobre Inclusión en escuelas y colegios de Argentina, en esta oportunidad se trata un tema sumamente delicado y sensible, la sexualidad. Estamos muy cerca de Buenos Aires y su sociedad es muy parecidad a la nuestra, hasta el léxico de su lengua oral es muy similar.

A pesar de ser de corta duración, tiene unos conceptos muy positivos sobre inclusión, apoyamos completamente la gestión y desde Uruguay trabajamos de la misma manera.

CÓMO LOGRAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Según los autores Gerardo Echeita y Mel Ainscow hay 4 elementos a destacar.

Los 4 elementos:

La educación inclusiva es un proceso, no es un hecho puntual, sino una construcción y una búsqueda constante.

La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes. La presencia se refiere al lugar del instituto y con qué nivel de fiabilidad y puntualidad asisten a clases los alumnos. El lugar es importante pero de manera interdependiente de la participación y al éxito.

En tercer lugar la inclusión precisa la identificación de las barreras para poder eliminarlas, ya que estas vulneran el efectivo ejercicio de los Derechos en una educación inclusiva.

Por último, la inclusión pone énfasis en los alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización exclusión o fracaso escolar, sin apartarlos de los demás, incorporándolos, asegurando su participación su presencia y su éxito dentro del sistema educativo.

Referencia:

"La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente".

Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid (España).

Mel Ainscow. Universidad de Mánchester (Reino Unido).

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf

INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN Y SIEMPRE

La educación inclusiva se concibe como el proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias con el objetivo de reducir la exclusión.
Esto no quiere decir que para conseguir la inclusión se generen lugares nuevos y exclusivos para personas con capacidades diferentes sino que Integra a esta personas a los lugares que ya están y a donde todos podamos acceder, pero no solo acceder, sino ser parte y no estar aparte separados.

ESTUDIANTES SIRIOS EN URUGUAY

En el marco de un proyecto de estudio sobre inclusión educativa,visitamos el liceo numero 71, al que concurre Marwa Alkaseem, joven de 18 años perteneciente a una de las familias Sirias que se exiliaron a Uruguay hace dos años.

Este hermoso instituto cuenta en su infraestructura con un teatro de amplia capacidad, espacio que no poseen todas las instituciones educativas. Al momento de ingresar, nos encontramos con que en el mismo, se realizaba una jornada de coro, encuentro en el que estaban incluídos alumnos de otros liceos.

  

Al llegar a la institución fuimos recibidos por la directora Beatriz Guigou, quien nos explicó sobre la situación de Marwa Alkaseem en Siria, país que se encuentra en conflicto bélico desde 2011, y del cual la familia procuraba escapar. Una vez en Uruguay, Marwa concurrió en período de integración por un año al liceo Nº54, y fue asignada a tercer año de ciclo básico. Para este año, se le adjudicó el liceo Nº71, en el que se encuentra cursando primer año de bachillerato. Gracias a la gentileza de algunas de sus docentes, pudimos conocer cómo es el proceso de inclusión de la joven en el instituto. Dialogamos con las profesoras de Literatura, Física e Inglés de la alumna siria.

Uno de los principales problemas con los que se encontraron los profesores/as fue la barrera del idioma. Principalmente en materias como física, donde se utiliza un lenguaje más bien técnico, la profesora fue probando algunas estrategias para que Marwa entendiera los conceptos a través de imágenes, y utilizó también, herramientas como el traductor de Google. En el caso de Inglés, la profesora nos comentó que se le corrige de forma diferenciada, la adecuación curricular es subjetiva y depende de cada alumno, en el caso de Marwa se le indican tareas distintas en algunas materias y otras veces las pruebas las realiza con ayuda docente. Debido a la cultura y costumbres de la familia a la que pertenece Marwa, podemos saber que le es imposible concurrir a las tutorías, esto impide que pueda ampliar conocimientos y aprovechar ese tiempo para profundizar conceptos y aprender el idioma. La joven tiene 11 hermanos y realiza tareas del hogar. Si bien maneja bastante bien el idioma y entiende, le es difícil poder transmitir conceptos. Con respecto a sus compañeros, Marwa tiene una relación más distante con sus compañeros varones.

Una forma que la docente de inglés encuentra adecuada para poder trabajar, es hacerle pruebas de primer y segundo año, a las que la alumna responde de forma positiva. Con respecto a literatura, los contenidos a trabajar son a veces modificados por la manera en la que responde la niña, por ejemplo, al emocionarse con poema sobre El Corán. Aquí observamos como las profesoras intentan buscar diferentes alternativas y mecanismos para que la alumna no se vea afectada y a la vez pueda trabajar lo mejor posible.

Sobre Marwa..

Tuvimos la posibilidad de conversar con ella directamente y en un breve diálogo, nos contó cómo se siente con respecto a la institución, y cómo se maneja fuera de la misma.

Marwa tiene una familia grande, todos sus hermanos con excepción del más grande (24) estudian. La joven asiste a clases, le gustan todas las materias que cursa, se siente bien con respecto a sus compañeros y el trato de los mismos. Dice haber sido bien recibida en la institución, y a pesar de manejarse relativamente bien con el idioma, en cuanto a su entendimiento, nos contó que hay algunas palabras que le ofrecen dificultad a la hora de traducirlas, y por ende, le cuesta mucho trabajo llegar a comprenderlas. Como anécdota, destaca las risas de sus compañeros al pronunciar mal algunas palabras. Con respecto a su relación con los varones, manifestó que no la dejan tener novio y que en Siria también tenía compañeros varones. Los trabajos grupales que realiza fuera de la institución los lleva a cabo con amigas del liceo que van a su casa a realizar las tareas. A la joven le gustaría estudiar medicina una vez finalizados sus estudios secundarios.
¡GRACIAS MARWA, BEATRIZ Y LICEO 71 POR RECIBIRNOS!

Foto tomada de: https://www.facebook.com/Liceo-71-Oficial-821764241283055/?fref=ts