Diversidad e Inclusión Sexual

Compartimos un video sobre Inclusión en escuelas y colegios de Argentina, en esta oportunidad se trata un tema sumamente delicado y sensible, la sexualidad. Estamos muy cerca de Buenos Aires y su sociedad es muy parecidad a la nuestra, hasta el léxico de su lengua oral es muy similar.

A pesar de ser de corta duración, tiene unos conceptos muy positivos sobre inclusión, apoyamos completamente la gestión y desde Uruguay trabajamos de la misma manera.

CÓMO LOGRAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Según los autores Gerardo Echeita y Mel Ainscow hay 4 elementos a destacar.

Los 4 elementos:

La educación inclusiva es un proceso, no es un hecho puntual, sino una construcción y una búsqueda constante.

La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes. La presencia se refiere al lugar del instituto y con qué nivel de fiabilidad y puntualidad asisten a clases los alumnos. El lugar es importante pero de manera interdependiente de la participación y al éxito.

En tercer lugar la inclusión precisa la identificación de las barreras para poder eliminarlas, ya que estas vulneran el efectivo ejercicio de los Derechos en una educación inclusiva.

Por último, la inclusión pone énfasis en los alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización exclusión o fracaso escolar, sin apartarlos de los demás, incorporándolos, asegurando su participación su presencia y su éxito dentro del sistema educativo.

Referencia:

"La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente".

Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid (España).

Mel Ainscow. Universidad de Mánchester (Reino Unido).

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf

INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN Y SIEMPRE

La educación inclusiva se concibe como el proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias con el objetivo de reducir la exclusión.
Esto no quiere decir que para conseguir la inclusión se generen lugares nuevos y exclusivos para personas con capacidades diferentes sino que Integra a esta personas a los lugares que ya están y a donde todos podamos acceder, pero no solo acceder, sino ser parte y no estar aparte separados.

ESTUDIANTES SIRIOS EN URUGUAY

En el marco de un proyecto de estudio sobre inclusión educativa,visitamos el liceo numero 71, al que concurre Marwa Alkaseem, joven de 18 años perteneciente a una de las familias Sirias que se exiliaron a Uruguay hace dos años.

Este hermoso instituto cuenta en su infraestructura con un teatro de amplia capacidad, espacio que no poseen todas las instituciones educativas. Al momento de ingresar, nos encontramos con que en el mismo, se realizaba una jornada de coro, encuentro en el que estaban incluídos alumnos de otros liceos.

  

Al llegar a la institución fuimos recibidos por la directora Beatriz Guigou, quien nos explicó sobre la situación de Marwa Alkaseem en Siria, país que se encuentra en conflicto bélico desde 2011, y del cual la familia procuraba escapar. Una vez en Uruguay, Marwa concurrió en período de integración por un año al liceo Nº54, y fue asignada a tercer año de ciclo básico. Para este año, se le adjudicó el liceo Nº71, en el que se encuentra cursando primer año de bachillerato. Gracias a la gentileza de algunas de sus docentes, pudimos conocer cómo es el proceso de inclusión de la joven en el instituto. Dialogamos con las profesoras de Literatura, Física e Inglés de la alumna siria.

Uno de los principales problemas con los que se encontraron los profesores/as fue la barrera del idioma. Principalmente en materias como física, donde se utiliza un lenguaje más bien técnico, la profesora fue probando algunas estrategias para que Marwa entendiera los conceptos a través de imágenes, y utilizó también, herramientas como el traductor de Google. En el caso de Inglés, la profesora nos comentó que se le corrige de forma diferenciada, la adecuación curricular es subjetiva y depende de cada alumno, en el caso de Marwa se le indican tareas distintas en algunas materias y otras veces las pruebas las realiza con ayuda docente. Debido a la cultura y costumbres de la familia a la que pertenece Marwa, podemos saber que le es imposible concurrir a las tutorías, esto impide que pueda ampliar conocimientos y aprovechar ese tiempo para profundizar conceptos y aprender el idioma. La joven tiene 11 hermanos y realiza tareas del hogar. Si bien maneja bastante bien el idioma y entiende, le es difícil poder transmitir conceptos. Con respecto a sus compañeros, Marwa tiene una relación más distante con sus compañeros varones.

Una forma que la docente de inglés encuentra adecuada para poder trabajar, es hacerle pruebas de primer y segundo año, a las que la alumna responde de forma positiva. Con respecto a literatura, los contenidos a trabajar son a veces modificados por la manera en la que responde la niña, por ejemplo, al emocionarse con poema sobre El Corán. Aquí observamos como las profesoras intentan buscar diferentes alternativas y mecanismos para que la alumna no se vea afectada y a la vez pueda trabajar lo mejor posible.

Sobre Marwa..

Tuvimos la posibilidad de conversar con ella directamente y en un breve diálogo, nos contó cómo se siente con respecto a la institución, y cómo se maneja fuera de la misma.

Marwa tiene una familia grande, todos sus hermanos con excepción del más grande (24) estudian. La joven asiste a clases, le gustan todas las materias que cursa, se siente bien con respecto a sus compañeros y el trato de los mismos. Dice haber sido bien recibida en la institución, y a pesar de manejarse relativamente bien con el idioma, en cuanto a su entendimiento, nos contó que hay algunas palabras que le ofrecen dificultad a la hora de traducirlas, y por ende, le cuesta mucho trabajo llegar a comprenderlas. Como anécdota, destaca las risas de sus compañeros al pronunciar mal algunas palabras. Con respecto a su relación con los varones, manifestó que no la dejan tener novio y que en Siria también tenía compañeros varones. Los trabajos grupales que realiza fuera de la institución los lleva a cabo con amigas del liceo que van a su casa a realizar las tareas. A la joven le gustaría estudiar medicina una vez finalizados sus estudios secundarios.
¡GRACIAS MARWA, BEATRIZ Y LICEO 71 POR RECIBIRNOS!

Foto tomada de: https://www.facebook.com/Liceo-71-Oficial-821764241283055/?fref=ts

INFORMÁTICA: HERRAMIENTA INCLUSIVA PARA LA EDUCACIÓN

Programas informáticos

Existen actualmente en el mercado muchos programas informáticos didácticos y juegos interactivos para el ordenador. El alumnado comienza a aprender a utilizar estos programas desde los primeros cursos de primaria e, incluso, antes.

Actualmente, en la legislación vigente en España, la iniciación a la informática se contempla desde el currículo escolar de Educación Infantil, que es cuando el alumnado inicia sus primeros contactos con el ordenador.

Sin embargo, esto se hace difícil para los alumnos con ceguera o discapacidad visual grave porque los programas que existen en el mercado no suelen ser accesibles. Suelen ser muy visuales, trabajan con la información visual de la pantalla y utilizan el ratón, principalmente, como medio de comunicación con el usuario. Por ejemplo, una niña con ceguera no puede ver el cursor del ratón, ni conoce, aún, dónde están las letras en el teclado, por lo que no puede tener acceso a estos programas.

En la ONCE, conscientes de la necesidad de que desde edades tempranas el alumnado con discapacidad visual también tenga acceso al ordenador y trabaje con él, está diseñando materiales accesibles. Así, se han elaborado varios programas dirigidos a los más pequeños, y juegos multimedia de ordenador para poder acceder al ordenador, con programas accesibles.

El objetivo final es que cuando los alumnos y las alumnas terminen la educación secundaria manejen en su totalidad todas las posibilidades que le pueda ofrecer la tiflotecnología.

Es importante elaborar materiales que puedan ser utilizados por todos los niños y niñas, con discapacidad visual o sin ella. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Para que un juego o programa de ordenador sea accesible a los niños y niñas con ceguera total tiene que responder a sus necesidades, es decir, tiene que permitirles interactuar con el ordenador a través del teclado y además, el juego o programa multimedia tiene que facilitarles la información a través de sonidos, que complementen la información visual de la pantalla, con voces naturales y expresivas, música y efectos sonoros constantes lo que le posibilita saber lo que está ocurriendo en cada momento y poder interactuar de forma fácil y divertida con el teclado del ordenador, y no sólo con el ratón, como exigen la mayoría de los juegos existentes.

Además, en este tipo de programas educativos dirigidos a todo el alumnado, pero accesibles también a los alumnos y alumnas con discapacidad visual, la parte visual del programa, es decir, las ilustraciones, animaciones y dibujos también están especialmente diseñados para que puedan ser vistos y comprendidos por aquellos niños y niñas con discapacidad visual que conservan algún resto visual. Por tanto, los dibujos, su colorido, contrastes visuales muy marcados y el movimiento de los elementos, deben estar diseñados de tal forma que puedan ser seguidos por todo el alumnado, independientemente de su capacidad visual.

A la vez, estos programas deben resultar de interés para cualquier niño/a vidente, ya que es muy importante elaborar materiales que puedan ser utilizados por todos los niños y niñas, con discapacidad visual o sin ella, para que sean herramientas compartidas en el aula por todo el alumnado (materiales inclusivos). Por tanto, todos estos materiales multimedia deben reunir las condiciones necesarias para ser un elemento inclusivo en la escuela. Como ejemplo de lo anterior, contamos con algunas herramientas diseñadas específicamente para el alumnado con discapacidad visual y, por tanto, accesibles a esta población.

Juegos didácticos

• La pulga Leocadia (ONCE, Dirección de Educación, CIDAT y CODEFACTORY) Juego interactivo totalmente accesible a niños y niñas de 2 a 5 años, con ceguera total o discapacidad visual grave. Consta de un cuento y 30 juegos interactivos que tienen el objetivo principal de permitir un primer acercamiento al ordenador. Las actividades desarrollan conceptos básicos del currículo de educación infantil. Se puede elegir jugar en 5 idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego e inglés. Se puede descargar de forma gratuita desde página de educación de la Web de la ONCE.
• El árbol mágico de las palabras (ONCE, Dirección de Educación y NEOGRUP-MANAGEMENT) Juego interactivo totalmente accesible a niños y niñas de 4 a 6 años, con ceguera total o discapacidad visual grave. Consta de un cuento y 21 juegos interactivos donde, de forma lúdica y divertida, se trabajan aspectos básicos para la utilización del teclado y el ordenador. Los juegos están basados en el desarrollo de conceptos básicos del currículo del segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Se puede elegir trabajar en 5 idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego e inglés. La descarga es gratuita desde página de educación de la Web de la ONCE.
• El caracol Serafín (ONCE, Dirección de Educación y Empleo y Neogrup-Management) Juego interactivo totalmente accesible a niños y niñas a partir de 3 años de edad, con ceguera total o discapacidad visual. Consta de un cuento interactivo y 17 juegos de ordenador. El objetivo es proporcionar una herramienta inclusiva, accesible a todos, para trabajar aspectos básicos del teclado del ordenador, navegación por los menús y el desarrollo de conceptos básicos del currículo escolar. Se puede elegir entre 5 idiomas: castellano, catalán, euskera, gallego e inglés y se descarga gratuitamente desde la página web de la ONCE (Servicios sociales/Educación/Recursos educativos).
  Recursos y juegos para Educación Infantil y Primaria. Fuente: http://educacion.once.es
• Cuentos Clásicos «Diviértete y aprende con…» (ONCE-CIDAT) A partir de 6 años, para niños y niñas con ceguera total y resto visual. Colección de 12 juegos, basados en cuentos clásicos: La Bella Durmiente, Blancanieves, Caperucita Roja, La Cenicienta, El Flautista de Hamelín, El Gato con Botas, Hansel y Gretel, La Liebre y la Tortuga, El Patito Feo, Pinocho, El Soldadito de Plomo y Los Tres Cerditos. El objetivo es aprender y consolidar conocimientos de una manera lúdica y divertida. Potencia las áreas de matemáticas, lenguaje y conocimiento del medio. Se puede jugar en castellano o inglés.
• Entrenamiento visual por ordenador (EVO) (ONCE). Para niños y niñas de 4 a 13 años, con algún resto visual, para el diagnóstico y entrenamiento visual estructurado por áreas perceptivas. Trabaja la estimulación visual básica, estrategias de exploración y búsqueda, reconocimiento de objetos, manipulaciones espaciales, etc.
• EFIVIS. Actividades y juegos para la estimulación de la Eficiencia Visual y Perceptiva. (ONCE) Herramienta para aprovechar las posibilidades de la informática en la estimulación de la eficiencia visual y perceptiva de niños y niñas con baja visión. Se trabajan todas aquellas tareas visuales que se relacionan con las funciones perceptivas de la visión (atención, seguimiento, coordinación óculo-manual, discriminación figura-fondo, etc.) El  entrenamiento en estas tareas mejora el funcionamiento visual del alumnado, su eficiencia visual y perceptiva. El programa se adapta a las necesidades individuales y heterogeneidad de la persona con discapacidad visual, ya que es posible modificar el color de las figuras y del fondo, el tamaño, el ritmo de presentación de los estímulos, etc.
• El ahorcado Juego para PC hablado, sonobraille y ordenador bajo MS-DOS. Juego conversacional que consiste en acertar una palabra escogida al azar.
• Los Secretos de la Villa del Agua: Juego de aventura y acción que precisa el conocimiento del teclado. Se dan instrucciones escritas a su protagonista.
• Kilómetro 2000: Juego adaptado que consiste en un simulador de conducción en el que el usuario se orientará mediante el sonido (se recomienda utilizar auriculares). El jugador/a deberá dar la vuelta a mundo en coche superando los circuitos propuestos en el menor tiempo posible. Al arrancar el juego se presenta un menú para elegir el circuito que queremos.
• Aventuras en el tiempo (Español/Inglés): Juego interactivo para alumnado de secundaria (11-18 años). Se trabajan, de forma gradual, contenidos de Historia, Lenguaje, manejo del teclado del ordenador, etc. La historia se desarrolla en un escenario futurista. Para jugar se deberán ir cogiendo determinados objetos y aplicándolos según las necesidades.
• Invasión alienígena (Español/Inglés): Juego clásico que consiste en defender a una galaxia del ataque de alienígenas. Toda la acción se resuelve poniendo en práctica el usuario sus habilidades de orientación auditiva y atención.
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• DATOS OBTENIDOS DE: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_10/m10_prog_juegos_didacticos.htm